概要:初中阶段，十几岁的孩子自学能力强劲，求知欲充沛，正是自学语言的理想时期。然而，由于该阶段学生于是以面对着较小的升学压力，往往必须在较短时期内掌控极为繁杂的英语科学知识体系，加之国内广泛缺少较好的英语语言环境，因此，教师在课堂中所营造的语言氛围之后沦为学生尤为最重要的英语能力提升环境之一。教师在教学过程中使用怎样的语言与学生展开交流，以及其语言的数量及质量皆对学生的学习效果具有十分最重要的影响。

因此，理应针对性的对教师英语教学中的语言运用加以研究，使用合理的用于策略，方能确保教学质量的提高。本文即针对初中英语课堂教学过程中教师语言运用的策略、技巧做出详细探析。关键词初中英语课堂英语教学教师语言运用方法1、阐述在我国，英语课堂是中学生展开英语自学尤为最重要的场所。在传统的教学模式中，教师在教学过程中常用于的是灌输式的教学方法，即课堂中以教师单向教授居多，将大量的英语涉及知识点非常简单的传授给学生，学生则一味地对老师所描写的内容展开记录或诵读，课堂上较较少经常出现教师与学生间的语言对话。

因此，课堂氛围更为乏味，学生自学积极性较低，教学效率尚待提升。由于英语是一门语言学科，只有营造起听、说道、读书、写出的多维化自学环境，方能构建学习效果的全面提高。不受语境缺少的实情所限，我国英语教学广泛更加推崇学生读者及写作能力的培育，造成大量学生经常出现“聋子”英语或“哑巴”英语的不平衡发展，为解决问题这一问题，拒绝教师在课堂中为学生希望通过个人语言与学生积极开展交流而营造出有更多更好的英语传达锻炼环境。然而，英语教师该使用何种语言模式与学生展开交流，怎样才能在保证学生英语成绩提高的前提下全面优化课堂氛围，是教学语言运用中所必需展开深入研究的环节。

探究教师教学语言，总结其中运用技巧，对于提高教学质量，优化教学模式具有十分最重要的意义。2、教师在课堂中的语言类型及用于方法分析在初中英语课堂中，教师最经常用于的语言类型分成寒暄语，教学过程中的发问语及评价语几种。使用合理的方式传达上述几种语言，在教学效果的优化过程中是充分发挥着十分明显的起到的。2.1寒暄语寒暄语主要所指的是教师在放学及下课时与学生展开交流时所用于的语言，一般来说在运用时会与学生之间产生对话。

如放学之初，教师转入教室不会首先对学生说道“Goodmorning/afternoon,everyone!”学生问“Goodmorning/afternoon,Mr./MissX”。此外，在教师首次与学生见面时，还可展开非常简单的自我介绍，并传达对学生的期待等。

这里所用到的皆归属于寒暄语。许多教师对于寒暄语的运用并不十分重视，指出其为课堂教学中“锦上添花”的环节，是“可有可无”的，因此，经常忽视了寒暄语的用于。如许多教师在踏上讲台后不会马上关上多媒体展开教学，无法在课间休息环境与课堂之间构成很好的过渡性。

然而，通过对大量课堂教学过程的研究记录分析找到，寒暄语的用于对于提升教学效率是有其必定的影响起到的。例如，当教师在首次上课时向学生作出了自我介绍后，学生不但不会对自己的接纳教师有了大体的理解，同时，还淡化了对教师的陌生感，在后期自学过程中对于教师所传授的知识点更加乐意拒绝接受，从而为较好的自学效率做出了铺垫。而课前对学生展开的彼此间“早安语”问候，某种程度对教学效果可以起着大力的提高起到。因为初中阶段的学生广泛正处于自制力尚能更为低落的阶段。

课间，学生思维一般来说更为激动、活跃，放学铃响后无法在较短时间内转入自学状态，这之后必须教师以问候语后的“Let'sbegintheclass”等类似于语言的潜台词提醒学生“课堂立刻开始，请求转入自学状态”，从而对学生起着课前的敦促起到。可见，问候语虽结尾，但对于学生自学状态的提高以及课堂教学效率的提高是充分发挥着十分最重要的起到的。因此，教师须要给与寒暄语以更好的推崇，以学生更容易拒绝接受的方式及缜密的态度用于寒暄用语，充分发挥其在教学过程中的起到。

2.2发问语发问是课堂教学中十分最重要的一个环节，通过教师对学生发问，一方面可以对学生知识点的掌握情况展开检测；同时，也可协助教师自身找到教学过程中仅存在的不足之处，从而及时不予修正。由此可见，发问语的合理用于在教学过程中是具有十分最重要的意义的。在课堂中，教师单调的科学知识灌输难免会造成教学环境的乏味、无趣，学生自学效率上升，而一旦教师就某一问题对学生展开发问，则不会沦为学生的自律思维的动力，自学激动程度在短时间内获得提高。在的组织好语言后，学生可对教师所明确提出的问题展开问，而问的过程其本身之后又是一个能力提高的过程。

学生通过用英语口头阐释自己的思想，可以使得自身表达能力获得磨练，这也是初中英语课堂中口语锻炼的重要环节。然而，只有学生需要大力的展开思维、社会各界问教师所托问题，方能充分发挥发问环节在教学效果提高中的起到。如何引领学生主动与教师构建对话呢？这必须有效地的发问语言作为承托。在某些不侧重发问语言艺术的课堂中，教师一般来说使用做作的命令式语气对学生展开发问，如“LiMing，it'syourturntotelluswhat'syourfavouriteanimal,andexpressyourreasons.”此类的发问模式不会在无形之中给问的学生带给较小的压力，使其深感自己是在“被迫”问这一问题，从而产生违背心理，造成其他学生亦无法强迫问先前问题。

另外，部分教师在向学生展开发问前不留意给学生充份的打算时间，往往时明确提出问题后旋即拒绝学生问。此时，若问题可玩性较小，则不会给学生构成思想负担，造成其过分紧绷而无法有效地的展开思维。

因此，教师应十分重视发问环节中语言的运用策略。如可以在明确提出问题后同时告诉学生会给与其2-3分钟的思维时间，或希望学生积极开展小组讨论后再行展开问。此外，教师还不应尤其侧重发问时自身语气的掌控，多使用鼓励性、引导性词汇对学生展开灵感。如侧重“Could..?”“Haveatry”等句式及短语的用于，在发问过程中营造精彩的、权利的氛围。

在学生完结问之后，教师应及时给与其客观的评价，此时，即不应侧重对于“评价语”用于。“评价语”不应以希望、引领学生展开自我思路的完备为主要目的，在用于过程中多认同，并直白的对不足之处展开求证，从而更佳的考虑到中学生的自尊心。

如当学生以更为流利的语言已完成了自我陈述后，教师首先对其展开认同：“Welljob!Theansweryougavetousissuchafluentone.”此后，针对学生答题过程中不存在的瑕疵再行展开更进一步的求证，可使用如下句式：“ButIthink,ifyoucouldconcentratemoreon..,theanswerwillbeaevenmorewonderfulone.”只有在这样精彩、公平的课堂环境之下，方能充份唤起学生的参予热情，从而构建教学效率的提升。总之，传统乏味单一的英语教学模式已无法适应环境如今的教学必须。

教师必需在课堂中营造更加生动、活跃的语言环境方能充份唤起学生的自学兴趣，并协助其构建自学效率的提升。因此，英语教师应强化对自身教学过程中语言运用方式的研究、总结，掌控有效地的教学教学语言技巧，从而强化课堂对话，最后获得较好的教学效果。参考文献[1]刘娟.初中英语课堂口语对话教学模式研究[D].山东师范大学,2013.[2]王莹.初中英语教师课堂话语语用研究[D].东北师范大学,2009.[3]曾晨.从对话教学的角度探究初中英语课堂教学[D].上海师范大学,2010.。

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